老师几乎成了问题的纠正者。
这种现象至少会带来这样一些问题：首先很难避免将老师的意愿作为“要求”强加给幼小的孩子。当这种“要求”并不符合儿童自身需要的时候，师生间就会发生“冲突”，这种“冲突”，有可能阻碍儿童的发展。
其次，许多时候，老师并不十分清楚儿童的真正需要，尤其是他们内在的心理需要。有些儿童的内在需要是被我们所忽视的，一些符合儿童本性的甚至是人类本性的东西，也未能受到足够的重视。
我们一向把儿童心理教育作为一种积极心理学，而非单纯强调其辅导与治疗的作用，它是以促进儿童身心健康发展，培养人格、心智与创造等为目的。专业的沙盘游戏治疗，使得教育与儿童心理活动自然地结合了起来。
“玩沙池”是每个幼儿园最基本的“设施”，儿童对沙有着天然的喜好，尤其是当那么多的游戏模型与沙盘放在一起任由儿童使用的时候，孩子们那种喜不自禁的兴奋是使人难忘的。儿童拥有其独特的想象，以及象征性的内心世界。
在我们看来和一般玩具差不多的沙盘游戏模型，对于孩子来说，则具有活生生的意义。
儿童的想象以及象征性表达，在沙盘游戏的过程中可以获得充分的表现。这种表现过程，不仅仅包含着治疗与治愈的意义与作用，也包含着潜意识的发挥以及创造力培养的意义和作用。
对于“沙盘游戏”的“自我治愈”（self-healing）作用，许多从事沙盘游戏治疗的学者都曾有过专门的论述。
对此，我们的理解是：在游戏的过程中，通过模型的象征性启发，通过游戏过程中心理辅导者以及儿童本身共同创造的气氛，以及通过最后完成的沙盘图景，儿童内在的某种积极与健康的心理因素获得唤醒或触动（我们姑且称之为“儿童的自我”）。
当这种内在的积极与健康的心理因素被唤醒之后，便会产生学者们所强调的沙盘游戏的“自我治愈”作用。这符合我们所主张的积极的儿童心理教育的思想——不是单纯地去“矫正”或治疗“问题”，而是去发现与培养儿童内在的积极品性。
- 01 -
不再孤单的心灵
一名5岁的男孩嘉嘉
嘉嘉在集体中的表现
不热衷于参与集体活动，常沉迷在自己想象的情景中低声地自言自语，并伴以摆弄自己的手指、用手掌作飞行状等动作。
喜欢独自一人玩耍或发呆，很少主动与老师、小朋友交谈或游戏；在集体活动中（如排队、并排坐等），经常以怪兽自居，用手去推、打或者抓其他小朋友。
常常答非所问，即使在老师、小朋友喊他的名字时，他也会充耳不闻；喜欢绘画，且非常专注，但是在完成自己的作品后，又用杂乱的线条将其破坏掉。
家庭生活背景
嘉嘉的父母都是知识分子，也都是所在单位的领导级人物，工作非常忙。他们对嘉嘉的教育态度是：孩子要从小学会独立，不要依赖父母（小时候就表现为能独自玩耍或游戏），不影响、干扰父母的工作或休息。
因此，嘉嘉自四个月大的时候，就被送到母亲所在单位的附属托儿所。由于嘉嘉的父母常常要加班，他双休日多数由外公、外婆照顾，偶尔也会在爷爷、奶奶家度过。嘉嘉时常是数星期才能见上父母一面。即使父母有空，也极少参与嘉嘉的游戏或与嘉嘉进行交谈，嘉嘉的父亲与嘉嘉的交流更少。
据了解，嘉嘉四个月大送到托儿所时，抵抗情绪相当严重，每天哭闹不止以至声音嘶哑，曾表现出渴望成人对他的关爱。入园后，嘉嘉对于父亲的接送激情不大，而在言谈举止中却常常流露出对母亲的渴望。
问题的分析
从嘉嘉的日常行为及言行举止中不难看出，嘉嘉对于母亲具有非常强的依恋。但是，嘉嘉自四个月开始就被迫与母亲分开，这种过早的母子分离使嘉嘉感到不安与恐惧。
嘉嘉在不安情绪出现的初期，曾用哭闹的方式渲泄自己的情感以引起母亲对他的关注。希望的落空，进一步加深了他的焦虑，小嘉嘉动摇了对母亲的信任，进而对外界也产生了怀疑。
此外，在嘉嘉的家庭生活环境中，由于父母忽视与他交流，造成嘉嘉与他人情感交流的不足，这种不足逐渐形成了嘉嘉与他人交往的障碍。
正如前面所说的，当嘉嘉在集体中活动时，常会不自觉地用手推、打小朋友，这些行为都是嘉嘉在无意识的状态下发生的。
- 02-
沙盘游戏中的嘉嘉
在进行第一、二次沙盘游戏时，嘉嘉都选择了小超人及恐龙玩具，且所选恐龙的体积是陈设的玩具中体积较大的。
在进行第二次沙盘游戏时，嘉嘉说“怪兽（即恐龙）是坏的，爸爸说超人是好的”。但是，每次恐龙与超人打斗的结果总是恐龙大获全胜（在游戏过程中，重要的是让孩子表达出内心情感）。
在这里我们面对的是两个极端：好（安全、善良、温暖等等）和坏（危险、邪恶、无助等等）。
嘉嘉以恐龙代表善良的一方，象征一个有保护力的、温暖富于营养的环境，这是儿童早期所必须的：孩子希望的不仅是母亲在身体上的保护，还有心理上的关心，以及一种积极的母婴关系所产生的温馨情感。
在接下来的两次沙盘游戏中，嘉嘉的恐龙依然是“常胜将军”，且嘉嘉坚持说“怪兽（恐龙）是坏的”。
与前两次相比，后两次嘉嘉选择的玩具比较丰富了，这表明嘉嘉已逐步将自己内心的情感表现了’出来。在嘉嘉进行游戏过程中，治疗者在适当的时候，对他的操作模具的行为进行了描述，如“恐龙和超人在打仗”“嘉嘉又拿了一个怪兽、超人”等等。
在嘉嘉进行了四次沙盘游戏之后，我们与嘉嘉的父母取得了联系，并就嘉嘉的情况与他们进行沟通与分析，让嘉嘉的父母体会与理解孩子行为问题背后的依恋和安全感的不足，请他们尽量抽出时间多陪陪嘉嘉，与他一起游戏、一起聊天、一起绘画，和嘉嘉分享他的内心世界，进行融洽的亲子交流。
与父母亲（父亲）问积极的关系是与他人建立情感联系的基础。自我的健康发展，以及自我与他人、与世界、与自我的潜意识的成长都依赖于同母亲（父亲）之问积极的早期关系。
我们可以看到，良好的母婴早期关系有多么重要。在孩子变得退缩、无助、恐惧的时候，安全的母婴依恋会保护孩子并帮助孩子摆脱这一切的“黑暗”，给孩子战胜“黑暗”的勇气和力量。
到了第五次沙盘游戏时，嘉嘉所选择的玩具更丰富了。他把一些玩具摆到沙盘上，建了一座小公园。
他开始说：“这是爸爸、妈妈带我去的公园。”脸上还露出了少见的笑容。这幅画给人的感觉是开放、光明、清爽的，仿佛他的心结已经打开了。渐渐地，当父亲来接的时候，嘉嘉也由原来的面无表情变得高高兴兴了。
在进行到第九次沙盘游戏后，嘉嘉与其父亲的关系有了更为明显的改善：上幼儿园时拉着爸爸的手；不停地把所学的歌曲唱给爸爸听。
经过12次沙盘游戏活动，嘉嘉的行为有了明显的转变。
现在的嘉嘉比以前活泼开朗了：在活动中，注意力集中了许多，不再经常地沉迷在自己的世界中，对老师的提问也能做出积极的回应；逐步意识到了自己行为的危险性，乐于接受别人的建议；愿意主动与老师、小朋友交流，情绪稳定，圆圆的小脸出现笑容的频率也越来越高。看到嘉嘉的种种积极转变，老师从心底里感到高兴。
结语
为了在治疗室中形成一种关注和信任的气氛，治疗者要自始自终以开放的态度对待儿童，不要对治疗过程有预定的概念，也不要期望孩子在某一特定的时间里达到某一特定的结果。
只有这样孩子才可能消除焦虑，产生必要的信任和信心。治疗者要相信孩子的心灵有自我治愈的趋势，但也要进行仔细观察以便在必要时给予适当的干预。
客服1 